医生数字生活调研中的疑点你知道吗

最近，一家叫kantar 的市场调研公司联合丁香园在以丁香园的网上为主和线下为辅的方式进行了一个关于中国医生网上行为的市场调研，并出具了一份医生网上行为的行业报告。调研报告卖给各医药公司的价格是20,000美元。

笔者研究了调研的方法，并采访了部分接受调研的医生和国家统计局，发现这个调研存在着严重的问题，显示其调研水平的非专业性：

调研具有明显的诱导性

样本选择不具代表性：此调研所选取的样本大多(4000余人)是在丁香园的网上进行的，调研结果显示丁香园排名第一，是医生最常登录的网站。这样的样本选择缺少最起码的随机分布性，是不能作为行业报告来发行的。

问卷的不专业性：此调研问卷关于医生常登录的网站是采用封闭式的问题，即所提供的问答选项就是最后排名靠前的网站，而被调研的医生反馈，他们其实还经常登录的其他网站，如健康网、华医网、365心血管网等都未被列入选项中，虽然选项后面自己可以自己补充其他网站，但是一般被调研者都不会去费力文字填写，都是只选择现有的选项。

笔者质疑kantar做此调研的真正目的，不排除kantar公司和这些报告公布排名靠前的网站有着私下的商业合作或者其他的商业目的。至少，笔者认为这样的调研缺乏专业性，至少不能作为行业报告来发行，如果医药公司再花20,000美元去购买此报告似乎就更不可思议，希望大家不要成为这样的一个冤大头。

调研的合法性

笔者走访了国家统计局，了解到像kantar这样的外资调研机构委托丁香园进行调研，丁香园是需要具备涉外调查管理许可证。笔者在国家统计局的公布的27批涉外调查机构的620个名单中，没有找到丁香园(杭州联科美讯生物医药技术有限公司)，也就是说，没有这个许可证的企业，和外商联合调研属于非法操作。

笔者真诚地希望大家在购买或者阅读数字医生生活调研报告时，能够谨慎明辨!

错换人生28年，错换偷换，你认为的疑点是哪些？

错换人生28年事件已经持续了一年多的时间了。但是到现在为止，好人还在煎熬难过，坏人还在逍遥法外。而我们之前一直把实质证人的关注点放在了未露面的郭希志身上。但是其实不然，另一位名为王社莲的医生，具有比郭希志更大的嫌疑。

其一，今年杜新枝开庭的时候，并没有让自己认识的郭希志出庭，同时也没有让给自己接生的王社莲出庭，而是点名联系了郑颖和另一个护士。但是一人退休，一人辞职根本联系不上，所以就导致了当年的，关键涉事人员一个都没有出庭，但是实质情况却是，郭希志的女儿潘婷婷在淮河医院上班。再怎么说，哪有女儿联系不上母亲的说法呢，而且王社莲已是淮河医院的就职人员。找他就更容易了。庭审不让这两个人直接参与者出庭，到底在隐瞒什么呢？

其二，28年前，在杜新枝来到淮河医院的时候，王社莲作为杜新枝的接诊医生，符不符合入院条件，有没有准生证等一系列问题，没有人比他更清楚，但是即使清楚，他还是违反了医院的规定，让没有准生证的杜新枝住进了医院。

再者，关于生产也有不少疑点，当年都心知是在39周胎儿足月的时候入的院。并且当时的胎儿正处于脐带绕颈的危险情况中，但是诡异的却是，杜新枝并没有立刻进行手术，而是在医院足足待了8天后，才安排上了剖腹产手术。单单这一点就非常难理解，而且需要注意的是，王社莲是医生，医生和护士是不同的，医生对产妇的生产和开处方有着决定性的作用。

孕妇什么情况，哪一边抛哪一天顺都是医生说了算。但是王社莲明知杜新枝这么危险，却还是选择推后生产时间，还好巧不巧的选择了许敏的后一天。而且更重要的是，它还非常凑巧的参与了许敏的接生。并且之前还提到过，许敏被违规注射过量安定的事儿，不知道大家还记不记得。又很巧的是，这个过量的安定针正是王社莲给开的。

最后关于被换掉的手环有很大的问题。在刚开始关于偷换一说兴起后。有记者曾对直接参与者王社莲做过电话采访，明确提问了当年的新生儿有没有手环这个问题。但王社莲也是非常的明确回答没有。

也就是说这场事件中第一个提出没有手环的是王社莲，而且在之前河南大学发布的声明里也明确表示过，当年的新生儿并没有佩戴手环一说，很明显，河南大学在包庇罪犯，因为这个说法根本就不能成立。要知道，当年的淮河医院，可是整个开开封市最好的医院，一个大医院，每天接触这么多孩子，要是光靠记忆力来区分那简直就是开玩笑。所以说种种巧合的侧面都能证明王社莲这场事件中担任的角色一定不简单。

就是在刚开始的时候，他和郭希志一样，都被杜新枝故意忽略掉了。不过现在也终于知道了，为什么黑许敏的人越来越多，原来在我们不了解的背后，竟然有这么多的人，这么大的势力参与了这个换子事件。躲在暗处的他们非常害怕事情暴露受到惩罚，所以他们以及他们的亲属当然会跳出来扰乱视听，混淆是非，企图蒙混过关逃脱法律的制裁。而我们一定要站稳且站队立场，力挺许敏。查找事实真相，揪出做坏事的所有恶人。

从医生涯中，让你记忆最深刻的一件事是什么？

写作思路：把自己作为医生时最记忆深刻的一件事写出来，表达出自己的感悟，用精炼的话语写出自己身为白衣天使的尽职尽责。

正文：

“生命重于泰山，疫情就是命令”，总书记掷地有力的话语和决心，全国上下众志成城，抗击疫情成为2020年第一道难关。

正月初一，家家户户还沉浸在春节的喜庆中，紧凑的电话铃突然响起。紧急通知，全体职工取消春节假投入战斗。非常时期，作为一名感染科医生，刻不容缓，立即收拾好衣服及洗漱用品，背起行囊，踏上抗疫一线。

“妈妈，你去医院值班多长时间？你害怕吗？”望着备战即将高考的女儿，身为母亲感到莫名的歉意。“孩子，妈妈是母亲，本该在家陪伴你，但妈妈更是一名感染科医生，现在新冠病毒正在肆虐我们同胞，国家有难，匹夫有责，妈妈有责任冲锋在前，尽自己的一份菲薄力量，为国家分忧。”

“知道了妈妈，你安心上班，我会照顾好自己，努力学习，你不用操心。”望着女儿坚毅的双眼，让我倍感暖心。

我是医生，穿上白大褂，有责任也必须有担当！24小时随叫随到。每天关注全球新冠肺炎动态，为牺牲在抗疫一线的烈士们心痛，钟南山，李兰娟等老前辈更是我们学习的榜样。目前全国人民万众一心，齐心协力已经取得显著的战绩！光明在即，胜利可望，春天已在不远的地方，走过泥泞，让我们共赴春光！

数学来源于生活，那你知道数学在生活中的运用吗？

　数学来源于生活。认识到这点，不仅仅是为了更好地帮助我们学习数学，更重要的是在联系生活、理解数学的过程中，体会数学与生活的密切关系，从而激发学生不断寻找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。我在低年级数学教学中主要采用“生活中找数学、生活中学数学、生活中用数学”的方法来调动学生的学习主动性。
一、让学生在生活中找数学
一提“数学”二字，人们总是认为数学最贴近我们的就是计算，却忽略了数学其实与我们的生活有着密切的联系。为了激发学生认识、学习数学的兴趣，调动他们主动学习的内因，首先就带领学生到生活中寻找数学。
如，一开学就问学生一个问题：“你都知道有关数学的什么内容?”学生都按照大人教的那样回答：“2+3=5是数学知识。”“8个苹果是数学知识。”……“生活中可能没有数学吗?可能没有数字的存在吗?”老师的发问引起学生们的争议。打电话拨号码有数字；坐电梯按控制键也有数字；买东西、吃东西等生活中的实际问题都有数字，而且还有许多数学问题。因此，学生又举出很多例子，从中体会到我们的生活中处处有数学问题。而且从原始人类记录猎取食物的一个个故事中，体会到数学源于生活，学数学就是为了解决生活中的问题。从而，学生不仅明确了学习数学的道理，而且关注了学习内容、意义和价值，激发了学习、探究数学的兴趣和愿望，调动了学习的主动性。
二、让学生在生活中学数学
既然数学源于生活，那么我们的数学教学就应联系生活、贴近生活。这样才能拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，诱发学生的内在知识潜能，使他们主动地动手、动脑、动口、想办法来探究知识的形成过程及成果，以达到对自我生活、心理需要的一种满足，获得一种成功的喜悦感。从而，增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探究、创新的精神。
生活中每件小事都能帮助学生学数学。如，在进校发数学书这件小事中，我改变以往由教师数书同学传书的方法，而是相信一年级学生自己的事情自己能够解决，请他们自己组织发书，选一名“小老师”总体负责数书，再分别由各组选出小队长亲自来向“小老师”领书，再发书。这样一来，大家共同数数，小队长经自己亲自数数，再领书。“小老师”也要对工作十分认真负责，发书过程中由于一方数错导致书与人数不一致，小队长马上就算出缺少或多出的本数。这样的分书方法培养了学生实事求是的科学态度。发书中，我不时创设一些解决问题的情境：发一行人的书、发全组2行人的书、发本组女生的书、发本组男生的?书……?根据遇到的不同情况，学生数人数的方法也不同。有的一个一个数，有的两个两个数；有的数第一行女生人数再加第二行女生人数就是全组女学生人数；有的用全组人数去掉女生人数剩下的就是男生人数……
通过发书、数人数这样一件十分贴近生活的事，学生从中领悟了一些简单的加法、减法、对应的含义及道理，学会了多种数数的方法，培养了学生的主动探究精神和创新意识。
再如，学习加减法及体会其关系时，让学生伸出一只手，看看手指上是否也有数学问题。学生答道：“5个手指就是数字5，1个大拇指就是数字1…”“手指有的长、有的短；有的粗、有的细。”说完有些学生在思索着。此时教师引导道：“你们想想和我们学的加减法有没有关系?你能从手中找到吗?”这一下，学生们又睁大眼睛，不停地搬弄着手指：“1个大拇指和4个手指合起来就是一只手上的5个手指。”“5个手指减去1个手指还有4个手指。”“5个手指减去2个手指还有3个……”说着说着同学们笑了，不仅很有兴趣，而且发现无论怎样变都是这一只手上的5个手指在变化，都离不开5。有时是1，4和5；有时是2，3和5，有的想到：“握上拳头就是0，那就是0，5和5的关系。”
通过从生活实际和已有知识经验出发，提供进行充分数学实践活动与交流的机会，学生真正掌握数学知识、理解数学思想方法、同时获得广泛的数学活动经验，成为数学学习的主人，而教师只是成为他们学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。
三、让学生在生活中用数学
体会数学的意义和价值，联系生活理解并掌握数学知识，这并不是我们学数学的最终目标。最终目标是能应用所学的数学知识、数学思维、数学方法去观察、分析现实生活，去再创造、去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。数学源于生活，更要应用于生活，从而体现数学的意义与价值。
如，学习“分类”之前，先让学生到社会中去调查，生活中什么地方有分类这个数学问题，它们又是怎样分的。学生们调查后汇报：“超市中有分类，小食品放一起，饼干放一起，酒放一起……”“书店也有分类，大人书放一起，儿童书放一起……”学生们从生活中学会了按一定的标准分类。这时请同学运用学到的分类方法，将自己的书包整理一下，看看怎样分类整理。学生马上将从生活中学到的分类方法运用到整理书包上，有的按学科内容不同分，有的按书本不同性质分，有的按书本大小不同分。总之，方法不一，但都能将自己的书包由原来的无序整理为有序，锻炼了自理能力。回家后请同学帮助家长做一件能用到分类这个数学问题的家务，和家长共同评价，从而检查分类方法及生活能力的掌握情况。
学生从活动中不仅理解、掌握了数学知识，而且能观察、分析生活中存在的数学问题，并加以解决。在解决中又会出现一些小问题，再开动脑筋加以完善解决，从而获得应用的技能。
总之，生活与数学密切相关，二者缺一不可，相辅相承。只有密切联系生活和已有知识经验，才能学好数学。而学好数学就能更好地在生活中再创造，培养学生主动探究精神和创新意识与能力。

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