曝男教师把脚伸到小学女生嘴边蹭,如何培养一个懂事的学生

近日，曝出了一个新闻，一名中年男教师把脚伸到小学女生嘴边蹭，还问该女学生他的脚臭不臭，且被如此对待的学生不只她一个。被曝出这桩新闻后，记者采访了该名老师，他只说是跟学生间开的玩笑而已。在许多人看来这样的行为是带有侮辱性的行为，怎么可能是一个玩笑，作为一名教师，应该以身作则，行为得体。

教师的一举一动都需要做好榜样，孩子的性格行为等方面的形成除了先天遗传之外更多的是后天的教育，而后天的教育又是从我们的家庭、学校甚至社会中学习到的，师生间是可以开些无伤大体的玩笑，增进双方的关系，跟学生成为朋友利于教师的教育工作，可是玩笑是需要注意分寸的，这样带有侮辱性的行为可能会影响到孩子与他人的相处，孩子是最善于模仿学习的群体，希望教师、家长在日常行为方面多加注意。

培养一个懂事的学生说起来简单，但是做起来做却非常的难。孩子的性格都是多样化的，而之所以不同，是因为养育环境不同，家长的教育方法不同，教育目标也不同。所以说要培养懂事的学生，主要还是要靠家长，靠老师，靠学校。

作为家长可以从以下几个方面下功夫：

1.营造和谐的家庭环境生活在和谐家庭氛围中的孩子。懂得如何与人融洽相处，能够收敛自己的锋芒，有不同看法的时候会真诚地与对方沟通，而不是性情急躁，与对方争吵得面红耳赤，不然孩子也会有样学样，学习家长的为人处世的风格。

2.家长最忌娇惯孩子。孩子需要从小教起，做错事就要指出来，给他讲讲道理，不能认为孩子小就不当回事，而且不能家长怕孩子吃苦，就什么也不让孩子做，俗话说的好，穷人孩子早当家。

3.教孩子学会换位思考。多教育孩子从别人的角度思考问题，这样孩子日后做事就会懂事许多。

而作为一名教师做的事情其实不只是教育孩子的学习，其他方面也要做些思想工作：

1.处理好与学生间的关系，可以开些无伤大雅的玩笑，增进与学生的感情，多关注学生的情绪。

2.运用实际的案例来教育孩子，以理服人，而不是一味的阻止学生不该做什么却不说明原因。

3.日常生活中谨言慎行，一举一动需要多加注意，做好学生的榜样。

实际上在日常生活中，教育是存在生活中的方方面面的，并不只是课堂中的内容，而最主要的工作是需要家长和教师相互配合多沟通，处理学生的思想教育工作，以身作则，做好个人的工作。其实孩子的教育很简单，要培养懂事的学生，学生家长和教师就该多关注学生的情绪、思想、日常生活等方面，及时纠正他们的错误，表扬他们做的好的行为。

如何培养一年级学生解决问题的能力

解决实际问题是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。是小学数学教学的重要内容。《标准（2011）》提出：通过数学学习使学生“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”可见解决问题成了数学教学的关键。新教材虽然改变了传统小学数学课程中远离生活，呈现形式单一，套搬题型现象严重等弊端，将解决问题各部分数学知识的教学有机结合在一起，例如在认识图形、数的认识、找规律等内容的教学中安排了运用所学知识解决问题的例题，但发展学生分析问题、解决问题的能力仍然是教学的一大难点。因此，从一年级学生开始培养学生解决实际问题的能力势在必行。
刚从幼儿园小朋友转变成小学生，不论是思维还是语言都处于形象表述阶段，要逐步增强学生运用数学知识解决实际生活能力就要求教师牢牢把握住孩子的年龄特征，充分利用教材编排特点，适当对教材进行微观创造，在教学中大胆培养一年级学生看、叙、问、究的能力。多年从事低年级教学，我在教学实践中感觉，要逐步增强一年级学生分析问题、解决问题的能力教师应坚持从以下几方面对学生进行训练：
一、仔细观察，读懂图意：
仔细观察是学生解决实际问题的先决条件，一年级教材教学基本上都以图画为主，教师要善于引导学生通过观察，捕捉图画中的数学信息，感知数学问题情景，获取解决问题的基本条件。我认为，在“数与运算”章节中，教师应引导学做到有目的、有顺序、多角度、多层次对教材中的图画进行观察，训练学生的逻辑思维能力。如人教版教材一年级上24页《加法》做一做，教师首先引导学生“你能从图中获取那些加法的数学信息?”,学生刚刚学习了加法的意义,老师目的清楚地引导学生捕捉图画中的加法信息,学生观察时就避免了许多负干扰,直奔主题。此基础上教师又引导学生观察时应该从上到下，从左至右，按顺序仔细观察，学生在教师引导下，很容易找到与加法相关的数学信息：一共有几辆，一共有几枝笔，一共有几只纸鹤等加法问题，同时也做到观察的完整和有序性。另外，教师从开始观察起就要让学生养成多角度、多层次观察的习惯，增强学生运用数学知识解决实际问题的能力。如: 一年级上23页《练习四》第四题这个游戏公平吗？说以说怎样才能使这个游戏变公平？我注意引导学生从不同角度观察，学生说出了多个解决问题的方法：
生1：将右边的小朋友去掉2个人，左右两边都是三个人，这样就公平了。
生2：左边的添上2个人，左右两边都是5个人，就同样多。
生3：将右边的5个人分一个给左边的三个人，两边都是4个人，这样游戏就公平了
. . . . . .
虽然具体的做法都布太一样，但目的是相同的，从多角度的观察培养了学生开放的思维。
二、组织语言，表述图意
学生解决实际问题的辅助条件就是学生能口述问题的经历过程。由于尚未摆脱幼儿园小朋友的稚嫩思维，刚入学的一年级学生对数学问题的表达往往是支言片语，缺乏完整的叙述。教师应多挖掘教材中的情景创设因素，借助直观手段，激发学生“说”的欲望，不断引导学生完整叙述，同时还要关注不同层次学生的表达能力，尽可能多地给学生提供“说”的机会，逐步培养学生思维的完整性。如人教版教材一年级上26页《减法》一课，为了让学生更好的感知减法的意义，我没有直接出示教材中“小丑拿气球”的挂图，对教材进行了微观处理。片断如下：
师：谁能看着动画镜头说一句话
视频播放小丑拿着4个气球出场，一生叙述：小丑拿着4个气球。接着视频又播放飞走了 1个气球，又请一生叙述：不小心飞走了1个气球。
师引：有4个气球，飞走了1个气球，请问还剩几个气球？
生：还剩下3个气球。
师：哪个勇敢的孩子能把刚才视频播放的动画的过程用三句话讲给同学听？
生1:小丑手里拿着4个气球，不小心飞走了1个气球，还剩下3个气球。
师：说得真好，谁能再叙述一遍，不过要像老师一样问大家一个问题才行？
. . . . . .
师：太棒了，哪个孩子还想大声说一遍？
请了两个不怎么爱表达的孩子照样子说一遍。
师：全班一起叙述好吗？
我又先后拿出4个圆片，去掉1个圆片，问:谁能用三句话把刚才老师拿圆片的过程完整叙述出来吗？
生完整叙述：老师先拿出4个圆片，又拿走1个圆片，还剩几个圆片？
我又请了几个同学叙述后问：生活中我们常常把某样东西拿走或用掉算出还剩下多少。象刚才一样，要求还剩下多少，用什么方法计算呢？
师引出减法。
在这一课堂实录中，学生通过仔细观察教师摆圆片的过程，在教室的引导下，由逐步叙述到完整叙述，由单个学生说到多个学生说、不同层次学生说再到整体说，把加法问题情景充分地展现在学生面前。学生的说，为建立算式，理解加法的意义奠定了坚实的基础。因此，在加减法的计算教学中，鼓励学生完整叙述，培养学生的口头表达能力实际上就是增强学生分析问题、解决问题能力的过程。
三、勇于探究，敢于创新：
新教材中计算教学与解决实际问题结合紧密，开放性非常强。一个问题情景包含的数学问题可以用多种方式、多个角度尝试解决。教师在教学中应鼓励学生勇于探究，敢于创新。以人教版教材一年级（上）“20以内的进位加法”88页学校运动会上的主题图为例，我鼓励学生认真看图，仔细思考，尽可能多地发现图中的数学信息。学生相互讨论，从不同角度发现了大量的数学信息，提出不同的数学问题，如：8个男生，8个女生，一共有多少人？跑在最前面有8个同学，后面有5个同学，一共有多少个同学？8个同学穿蓝衣服，8个同学穿灰色衣服，一共有几个同学？……学生认真探究后会发现，这幅图中有几组数学信息，既可以从人的性别计算人的个数，也可以计算从衣着不同计算人数，还可以从参加的项目不同计算人数。通过探究，学生感受到生活中数学信息的多样化，只有经过仔细分析，勤于思考，应用能力才会不断提高。
四、提供步骤，教给方法
新课改之后，教材从一年级上册就开始逐步让学生学习并体会到要解决一个数学问题所要经历的步骤。即：理解现实的问题情境，发现要解决的数学问题（教材一般用“知道了什么？”提示）--分析问题从而找到解决的方案并解决之（教材一般用“怎样解答？”提示）--对解答的结果和解决的方法进行检验、回顾与反思（教材一般用“解答正确吗？”提示）。例如人教版一年级上46页，我们先要求学生说图上有什么（左边有4只兔子，右边有2只兔子，问号放在大括号下表示求一共有几只），再让学生说说怎样解答（求一共有几只，要把两部分合起来计算），最后检验解答正确与否。当学生掌握了这样的方法之后，就可以用同样的方法去自己去学习47页、57页、97页到98页的问题解决。
从上述实践中我们可以发现，一年级教学，教师如果一开始就持之以恒，要求学生仔细观察，完整叙述，善于准确地提出数学问题，不断探究呈现的数学信息，掌握好不同的解题步骤与方法，我想，学生解决实际问题的能力将不再是我们教学的难点。

你认为打学生的老师是怎样的老师？

我觉得像张老师这种打学生的就是好老师。被打学生纯属活该。

据当年的同学和同学家长反映，张老师严厉，所以带的班是当时年级最好的班，很多好学生家长都在把自己孩子往张老师班里调，张老师也打罚学生，但是最多的是那些难管难教，不学无术还影响别人的差生。所以学生及学生家长说挺感激张老师管制他们。至于常某，不学无术，上课总是睡觉就不说了，还特别皮，不服管教影响其他同学，老师吵他骂他，他就那吊儿郎当的样，站没站像，老师当时来气，揪住他，让他面对墙，把木棍（不是木板）从他衣服里面插上去，他就觉得是老师侮辱他，但是据学生们所说他们认为是老师为了让他站直，而常某恶意引导众人说，老师用很粗的木板插他背上，这话一听真让人觉得场面鲜血淋漓，血肉模糊，但实际情况，他连一点皮都没破。而且课上睡觉，老师再而三的教导他，他就是不听，老师气急了把他揪起来踹他屁股。还经常影响其他同学，老师是没少打罚他，但是他纯属活该，不值得同情

我曾经当过8年老师，19岁刚刚走进教室那年，看见一个高中毕业班备考的学生上课看小人书，我就打了他一巴掌。

为这事我一辈子内疚，30年后与当年我的学生们聚会，这个学生再见到我时，说感谢那一巴掌，他努力上了大学。他这么说我更惭愧，心想，上不上大学与我打他没有关系的。当年自己年轻，受落后的传统思想影响，以为学生家穷，父母辛辛苦苦送他来上学，快要高考了还看小人书。现在认为，他还不如打我一巴掌，我就不会再内疚了。

教育工作者打学生是无能的表现，是一种传统恶习，人人都应该谴责。

我以前在兰州铁路六中上学，有天晚自习 社会 一帮小青年混进学校，挨个教室挑衅打上自习的学生，到我们教室门口，向我招手，我不知道是怎么回事，刚到教室门囗就被迎面打了几拳，促不及防打的我眼冒金星，天眩地转！混混哈哈大笑着大摇大摆就走了，一个人远离家住校，同学们怕混混，没人敢和我说话，没办法，一个人委屈的偷偷跑到楼梯哪摸眼泪，没过几分钟被学校教务处黄主任发现了，吼叫着拉到办公室，不问青红皂白就是正反抽耳光，一顿乱踹。当时哪个屈辱的心情，真是天地无情呀！好多年过去了！有时候还会突然想起这个兰铁六中的黄主任。今天看到这个学生打老师的新闻，我又想起了这个黄主任，有些个别诱奸女孩打男学生的畜生就该打，打都是轻的，应该判刑！

你真不知道什么叫势利眼，当年我小时侯，老师对家庭情况了解，知道没本事，动不动老师就找事，课堂上故意丢你家的人脸，把祖宗十八代的人都给你丢净，你做的事都是对的，在她眼里都是错的，除了打从来没有好听的话，而对于那些有权有势的人，他把人家夸成了一朵花，这就是所谓的老师，打人倒无所谓，有错误打了也行，关键是这是一种歧视，动不动就打你动不动就侮辱你？我上了是上了初中，我看见他我都我也是哆嗦，害怕！教我的这个老师前几年终于死了，受到了应有的报应，犯了错打我也无所谓，关键是无事生非，不一样的对待，，动不动就侮辱我？打我，我到现在我的心灵创伤还没有过来，只打家里没有本事的孩子，不打家里有本事的孩子！

这怎么涚呢，打学生不要过度当家长的可以理解，毕竟不需修剪的树苗少，但是上初中时给我带过课的一位老师他名叫贺力学(这已是三十几年前的事了，但如今仍记忙犹新，有一天我们正在考试，一位同学交卷走出教室后，自言自语的说："这下考了焦蛋蛋"这时这位贺老师就把此同学喊进教室，然后厉声命令，让这位同学把放在门背面半截铁锹杷拿来，这位同学拿到手怯生生的站在老师面前，这位贺老师一把夺过木棍象打牲口似的把木棍打成了数截，教室里考试的同学鸦雀无声，有几个胆小的同学吓的象筛糠似的颤抖着，木棍打折他还不解气，然后左右开弓用脚踢。那时我记住并看清了这位老师。那时山村还有高中，听涚有一次他晚上上侧所时被几个高中山抱住，准备把头塞进茅坑，但他有幸挣脱了。前年在公交车上我还遇到了这位老师，但我没理他打的人虽然不是我，但他内心狠毒不配为师！所以有度的体罚学生是必要的，没有规矩不成方圆！

我感觉这样会使广大的教师队伍以后该怎么办？

是教师教学生还是学生教教师的严重深刻的问题！

中国的教育以后该怎公办？

我虽是个只有小学三年半程度的劣等生，我至今还很怀念8岁那年在漳州市路头小学读书，由于生眼疾，在校我的老师马定海先生为了怕我眼睛走路不方便，从学校把我背回家，走了一公多里的路，到现在还一直怀念此事没有报答，我们那里的师生关系如师徒，如执友........

看到现在校园的某些事好像分得很清，分得很开，，，一，，，

很难理解象那学生在20年后寻师报恶，真不知以后中国教育该怎么办？广大的教师队伍以后该怎教育学生？

我从小比较听话自觉，成绩也不错，所以不管老师打不打人，都不会落在我头上。最严重的一次也就是高中有一次课间上厕所，导致回教室稍微迟到了几分钟，被老师勒令不得进入教室，当时还有我另一个同学，但我同学咬着嘴唇倔强的进了教室，我看了她一眼，也进去了……因为我们都是女生，老师只好也就算了，哈哈！不过，小学时候我们有位年龄挺大的男老师特别喜欢体罚学生，不管男生女生，只要回答不上问题或叫到黑板前写不出来答案，就是拧鼻子，拎耳朵，非常频繁，受罚面也非常广（80年代初的农村小学孩子普遍成绩不咋地），我当时挺同情那些同学的，哎，那得多疼啊，有时候拧着鼻子走上好几步……虽然我从来没挨过老师的体罚，但我一直认为那位老师非常过份，这对几岁的孩子身体、心灵伤害肯定非常大，不知道那些同学过了这么多年还会不会恨那位老师，当然那位老师肯定早已作古。我觉得老师生气拍拍桌子、摔几下课本作业本还能理解，毕竟人都是有脾气的。但作为成年人体罚弱小的学生，确实不该，至于那种扇耳光或踩头什么的我没见过，但真有这种的话那更让人愤怒，士可杀不可辱，打几下也就罢了，侮辱人格的事要是落在我身上，可能真会记恨一辈子！

我有个朋友是名老师和我说过这样的一件事：他曾有过一名学生很聪明但很淘气不学习老师也很着急。一次又在课堂捣乱老师一急给了他一巴掌打完后又拉着他到了学生家里对家长讲了事情经过。这位家长很感激的对老师说谢谢您。又对孩子说老师为了什么？你学不学习很老师有什么关系？还不是为了你的前途，碰到这样的老师是你的荣幸。后来在家长和老师的共同帮助下这名学生进步很快现在已大学毕业。这名学生是否应在二十年后还回这一巴掌啊？

打学生是最无能的表现！记得多年前，我担任初三班主任，一个炎热的夜晚，下了晚自习，班里几个男同学却不了了，宿舍校园，周边小卖部找了个遍，遍寻无果时，他们回来了，暴怒询问下得知他们偷偷出去下河！又气又急之下，155个高的我抡起办公室的椅子，终究没下去手，却后怕的哭了！当时的感觉就是自己好无能！不知道该怎么去对待这些十六七岁的孩子的过错！只会说出，如若你们当中任何一个出了事故，我该怎么面对你们的父母，该怎么面对自己的内心，父母和我将怎样面对未来的人生！

“打学生的老师是怎么样的老师？”依我个人之见，没有人无缘无故会去管别人的“闲事”，更何况去管一个无需要担责的孩子。那么，老师打这学生，应该是这学生可教，尚可造就，所以，多加了一分力度。从我经历就是如此，我被小学时的老师用教鞭打过两下，我知错了，所以，后来一路跟老师们是亦师亦友。至今，我一直感恩老师们。虽然，命运可以不出人头地，但一生可以安适！父母打过我，也是因为我错了，因为我知道错了，父母爱念我，老师也如此！

怎样提高小学生的朗读水平

我们如果细心不难发现，新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。所以、在阅读教学中我们就要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。如何培养小学生的朗读能力呢？我觉得可以从以下几个方面进行：
一、激发学生的朗读兴趣。

兴趣是最好的老师。为激发学生的朗读兴趣，我们可以采取以下措施。1、 学生认识到朗读的重要性。要求学生达到爱读、善读、自己照着读的境界。2、 教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。3、 采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。4、 经常进行各种朗读比赛

二、经常进行朗读基本功训练。

要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水道渠成了。

三、范读领略，模仿入境。

学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事，指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是老师范读，当然，范读是随机的，要选择好时机，我一般不再初读课文前范读，而是当学生读得不尽人意时，我才范读。

四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。

朗读的形式有：齐读与知名读；轮读；男女轮读、小组轮读等。配乐读；分角色朗读 对话 较多，故事性较强，语言生动的活泼的课本可以分角色朗读。比如：《小苗与大树的对话》的教学中，我让女生读小苗的话，让男生读大树的话，我读旁白，这样反复读了两遍，不但提高了学生的兴趣，而且起到了示范作用。接着我又让学生换角色读课文，这样学生的兴趣更浓，读的投入，对课文的理解也很有帮助。

五、注重朗读评价。

我们要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价。学生们树立了能读好的自信心，会读的更精彩。在我们的教学中，我们经常爱说的是：“你读得非常好。”“你读的真不错”之类的话。其实，我们应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给与肯定。学生们在我们的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。

六、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读。

在教学中要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式把课文读熟。边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书中流淌。

指导小学生朗读常用的几种方法：

1、 范读 恰如其分的范读最大的优点是形神兼备，声情并茂。可以范读某个重点段落或学生难以理解把握的长句；可以范读课文中的句逗停顿，也可范读句中的语气、重音、轻声、儿化等。

2、 领读。这种训练形式可以有效的帮助学生读准字音和声调，可使学生做到朗读时不添字、不漏字。字字读准；不重复、不破句，句句读通。坚持这样的训练，学生的朗读能力自然而然会有所提高。

3、 揣摩读。 学生朗读不能为读而读，读正确，读流利，并不是朗读的最终目的，要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读，要使学生朗读不再停留在单纯的消极模仿和朗读技巧的机械运用上，而是使朗读真正成为有感而发，

总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕，正如：春种一粒粟，秋收万颗子，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣。那么，学生朗读能力的提高就一定会取得成功。

如何对付调皮捣蛋的学生？

希望能解决您的困扰：

“差生”的心理探析及对策研究

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一个学校，一个班级，学生总有好的差的。作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“差生”。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，“优生”便立有起色，进步较为显著；“优生”各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但“差生”则不然。有些差生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样的“差生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，’差生“就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。我认为，作为一个好教师，更要特别关注“差生”的成长，要想成为一个好教师，也要从关注“差生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注“差生”的成长上。

我这几年，所教的班级中“差生”不少，可以开列出一批名字，而每个名字后面都有一些令人难忘的事；我做了一些实际工作，并力求在这方面能有所突破。所以，在九七学年的工作中取得了一些效果。九八学年，我接的班又是一个差班，各项学习指标几乎都是全年级倒数第一，班级里不少学生行为规范意识差，有的同学还当面辱骂女教师，气得这位女教师哭了起来。我现结合学年小结，谈谈我是怎样关注“差生”成长的。

一、“差生”的类型

“差生”的提法过于笼统，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足，所以不能一言以蔽之：“差生”，而要具体分析。

另外，“差生”类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也绝不一样。有的学生从学习成绩看是个“差生”，但从思想品德看说不定倒是个“优生”。

再则，所谓“差生”并不是一成不变的，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，从而由“差”向好的方面转变。

一般来说，差生大致有下面几种类型：

1、从德智体全面发展角度看：

有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，所谓“双差生”，当然这样的学生是极少数，也应是教师工作的重点。

2、从智力角度看

有的学生的确不聪明，虽不一定可称作弱智，但反应的确较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。

3、从心理行为看

有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。

总之，对“差生”要具体分析，要辩证分析，要用发展的眼光看。

二、“差生”的心理

正因为“差生”的类型各种各样，“差生”的心理也不尽相同。本人接触了一些“差生”，与他们进行了交谈，了解了他的一些心理状况。大致有以下几种情况：

1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。

2、混。不正视。这种学生虽是“差生”，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩电脑，看到别人学习艰苦认为是不值得，且寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混到个毕业文凭就行。

3、悔。这部分“差生”，他们对以往由于自身的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔，为目前差人甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在“差生”中绝不占少数。

4、灰。自暴自弃。这也是“差生”中一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，长期以来，老师已经形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未见有什么用。特别是那些“双差”生，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，他们看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃，“横竖横，拆牛棚”的态度了。

5、毁。这种心理“差生”是极少数。他们往往是因为经常受到老师的批评而恼怒，或受到误解而形成一种扭曲的变态的心理,于是就产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头,这种人人数甚少,但为害极大.若不注意防范,妥善处理,往往容易酿成苦果,造成极大的损失,所以一定要特别注意。

以上五种情况，且称作“五H”吧。

当然，实际表现中，情况则更为复杂，有的是半悔半恨，有的的则是既“灰”又“混”，有的则是由“恨”而“灰”而“毁”，不一而面足，这里不多谈了。

三“差生”的典型例子

根据上述的几种类型，举几个典型例子的案例，这些案例，都是我班级的多数是现在的班级；有两个已经毕业，但因为例子很典型，故而仍然采用，以作分析。

A，全××：学习基础差，读书效果差，学习态度不端正。高一时已经留过一级，如今到高二学习成绩是年级倒数前三名，高二下学期期中考试竟有五科不用格。

B，张××：该同学凭脑袋聪明，学习成绩本不算差，但玩心极重，自由散漫，极想表现自己，遵守行为规范差，经常是“大错不犯，小错不断”。上学期期末学习成绩下降到年级的280多名。

C，朱×：该同学从外地转入我校，因成绩特差而连留两级，在高一读了三年，遵守学校行为规范也极差，是学校有名的“四大金刚”；性格倔强，自尊心极强，曾与老师发生过几次争执，不服教育。老师对他有看法，他自己也自暴自弃，“破罐子破摔”，不再有上进之心。

D，胡××：该生是上一届学生，去年已经毕业，但例子极为典型，故仍需借用，他英语奇佳，而语文数学却双双“红灯”高照，属畸形发展一类，是一个颇为奇特的“差生”。

E，凌××：该生也已于去年毕业，理由同前。此人脾气极为古怪，在班级中绝不多说一句话，独来独往，让人琢磨不透。因父母都在外地工作，不常返沪。我要跟他家长见面，联系了二年，竟未能成功，有一次事先跟他家长约好见面日期却又被他专函写信通知我，解释家长因情况突然变化提前离沪而未能成行。我花了两年时间才真正弄清了其中的原因。

F，沈×：该同学思想品德及学习成绩都不错，但身体极差。高一时突发“胃出血”住院治疗，高二、高三又连续复发，也是一个极特殊的“差生”。

四、我的原则及对策

作为一个人民教师，对学生特别是对差生，要做到：诚、爱、严、宽、实。现结合前面介绍的案例，具体阐述我的做法。

1、诚

首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为报务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。

如C例子中提到的朱×。该同学转到我班后，对我存有严重的戒心，对我“敬而远之”，我几次找他谈心，都因他保持沉默而不果而终。但我并没有因此而气馁，还是坚持找他谈心，并冒雨到他家访问；在“周记’中我批示要与他交朋友；我把他调到最前排，以提高他的学习效果；我主动为他免费补习语文，并想方设法为他请数学老师“家教”，由于他的数学成绩太差，使几位数学老师婉言谢绝了我的请求。我的“诚”意逐渐打消了他的顾虑，他开始跟我有话了。后来我了解到该同学父母都是文艺界人士，母亲长期在外地组织演出，父亲原在外地工作，调入上海后又因工作太忙，而无暇照管他的学业。其实，该同学并不如传说中那么“坏”，而是因缺少管理，缺少关心和缺少指导而在行为规范方面有所欠缺，他也不象传说中的那么“愚”，除了因一些客观原因和主观上不够努力而学习成绩较差外，其他的天资并不差。他曾经获学校电脑操作比赛二等奖，他自己会装修自行车；会装卸电脑，尤其在文艺方面还很有天分。我觉得对这样的学生要辩证地看，应该主动地多关心，帮助他扬起成才的风帆。我鼓励他参加校艺术节的比赛，以发挥自己的特长，果然他在比赛中一举夺得现代舞蹈一等奖和外国歌曲演唱一等奖。在他过二十岁生日时，我特意买了十六寸的鲜奶大蛋糕去祝贺。他激动地说：“王老师，我一定要好好学习，争口气！”现在这个同学在各方面都有了较大进步，不少老师都说他变了，“换了一个人似的”。我体会到，只要你诚心诚意地去为学生服务，并晓之以理，动之以情，即使“冰山”也会被你融化的。

2、爱

教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。我注意到了这个问题，便采取了与此不同的做法，我认为“差生”更需要“爱”；较之于好生，“差生”更需要关心，需要老师的爱的滋润。

如A例中的全××，来我班时，成绩是全年级倒数第三名，父母也经常为这个孩子而吵得鸡犬不宁。对这样的学生，本可以按学校升留级标准把包袱”甩下去；但我没有这样做，而是积极主动关心他、鼓励他，指出他的问题，帮助他树立信心，解决他的实际困难。在这次期末考试中，该同学成绩有了明显的进步，免除了留级的危险。

如F例中的沈×，体质很差，在校三年，连续三年突发胃出血。对这样的学生，我是平时如关心自己子女一般去关心爱护；他在医院时我则多次去探望，鼓励他与病魔作斗争；痊愈后，我一方面尽力照顾他的生活，每天为他热饭热菜，一方面帮他补课。该同学在第三次住院不久即参加了高考，结果以428分考进了上海师范大学经济管理系。

3、严

对学生的爱要在心中，在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以要严格管理，要按照中学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。

如例B张×，该同学如“牛皮糖”，“大错不犯，小错不断”，经常挨批评，经常作检查，却又经常不改。我没有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，与他谈心，帮他分析原因，指出他的要害问题是行为习惯太差，是缺乏坚强的意志。我不厌其烦一次又一次地纠正他行为上的偏差，经过一段时间的训练，该同学的素质有了较明显的提高，学习成绩也上升得比较快。

4、宽

对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体问题又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重，不能“一棍子打死’，不能动辄定为“品质”问题，因为他们毕竟还是学生，有这样那样的缺点和犯这样那样的错误，都是正常的。在我任班主任的班级中，我一般不学生以处分，而是教育从严，管理从严，处理则从宽，因为这处分很可能会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵上笼上阴影，很可能会给他带来终生的遗憾。

例E中的凌×，该生在班级里一直不声不响，又有点“口吃”，穿着很朴素，一看就是个可怜兮兮的老实人。他父母都在外地工作，我几次要跟他约见他父亲，都被他以“父亲未回来”而档驾。有一次，校长找我，说有个家长向区教育局写了信，反映六十中学王增宝老师长时间不跟家长联系，连“学生手册”都没发。我当时就判断很可能是该生的父亲写的，因为我的学生手册都是亲自交给每一个学生家长，唯有他。例外，因为他家长长期不在家，“学生手册”是让他带去的。这事又不好揭穿，我便一次又一次地询问家长什么时候回来，但一次又一次被他以各种理由挡住，我便决定先到他家看看。第一次到他家，门紧闭，我喊了半天，叫不开，第二次再去。这次我先问邻居，他在不在家，邻居肯定地说他在家，我又使劲喊了半天，还是不开。最后还是邻居到楼上，从隔壁阳台去喊，他才下来开门，说是“睡着了，没听见”。进了他们家，一看，确实很艰苦，我满身是汗，他家破扇子也没有一把，用了一只脏兮兮的杯子倒了杯凉水给我，我也没敢喝。我很同情他，一个人又要学习，还要自己烧饭洗衣，很不容易，回来后便给他免去了学费，免去了各种补课费，还拿出点钱资助他的生活，但我总想碰他父亲一次，解除开我心中的疑问，每次问他，总是说，前几天回来过，昨天又走了。我想，这个孩子独立生活很不容易，等于是既没有父爱，又没有母爱，我作为老师应该多关心点。有一次，我又去家访，这次他听到我的声音就下来了，我问他爸爸回来没有，他说没回来，我提出要上楼去坐坐，他也不置可否，态度很冷淡。我当时曾想别上去算了，上去也没有很大的必要，但我还是上去了，想看看他最近有什么困难，有什么问题好帮帮他，但当我爬上这老式房的阁楼时，我却清清楚楚地看到他爸爸正坐在屋里！这次我的心里可真气坏了！从教二十年，从黑龙江边教到黄浦江畔，我还真未见过这么一个当面撒谎竟毫不脸红的学生！他于学生中一向有“老实人”的美称，想不到说起谎话竟如此从容不迫！我受骗了！受骗于一个毫不起眼的年轻人，受骗于一个我为他省去了许多开销的学生！我感到一种心灵上的震惊！我跟他爸爸交流了情况。原来他爸爸最近常回来，他也在奇怪六十中学的老师怎么这么长时间不跟家长联系，于是他就向区教育局写了这封信，我让学生转交的“学生手册”被该生藏了起来！面对这样的一个学生，要不要处分？要按我的心情，真想要好好整治他一番，但后来我想，还是要教育从严，处理从宽，我于是连续几次耐心地找他谈话，帮他认识这种撒谎的危害性。该同学痛哭流涕，发誓决不再犯，于是我就没有处分他。来该同学表现的确不错，被发展为共青团员，后来以437分的成绩考上了上海大学文学院。

从这件事，我体会到，对学生的处分一定要慎之又慎，因为他们毕竟还是孩子，要给他们的成长留有充分的余地。

5、实

帮助“差生”，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，一方面又要实实在在地帮他解决实际问题，一定要落到实处，一丝不苟，而不是“点到为止”。

例D的胡××，这是一个很特殊的“差生”，英语特别好，可用英语当场讲解足球比赛，可用英语当场凭记忆翻译出他的中文演讲稿，但语文、数学却双双“红灯”高照，属于严重“瘸腿”型的“差生”。我认真分析了他的情况，既然英语奇佳，说明此人天资不差，记忆力也不错，那怎么会语文、数学却都不好呢？关键还是缺乏兴趣，导致基础越来越差。我便一方面寻找机会创设条件让他发挥自己特长，一方面为他约请数学老师“单兵教练”，我自己则每星期为他补两次课，并经常关心检查有关情况，及时予以调整安排，以取得最佳效果。后来该同学会考时英语语文考了A档，数学考得B档，高考进了上海大学外语系。

在这几年的实际工作中，我体会到，对六十中学而言：“差生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。六十中学的升学率要有所突破，关键在“差生”的转化上；六十中学要落实“人人成才”的目标，重点就在差生转化上；我们的班主任工作要有所突破，难点就在差生转化上。我们大家都来关心“差生”，爱护“差生”，“差生”就不会再“差”下去，这样，我们的“人人成才”就可以落到实处。

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