也谈教育的实事求是——笑寒“偏”见

教育是一棵大树，我没有那么高的视野俯视它的全景、规划它的未来。作为一名底层的教育工作者，一名农村中学的教师，一名二十五年只做着教书这一件事的人，我见证了我们国家改革开放以来，基础教育的变革和发展。和二十年前相比，不论是教育理念、教学方法、教学媒介和手段以及教育教学环境都有了巨大变化。

教育枝繁叶茂，毋容置疑。那是不是都在朝好的方向变化呢 以我看，不尽然！

就我所处的小学初中基础教育而言，有些教育现象让人匪夷所思。我们这些给“树根”培土的人，最能感受到这棵树的生长速度和活力，也能够最先感受到它的生长需求和存在问题。

我举几个事例,也许从小处看得更仔细。

（一） 减负与教辅

几年前开始，教育部门提倡给学生“减负”，结果减下来了吗 书包还是一样的重，课上得反而更多。一开始，真正在减负。学生高兴，家长不明就里，教师隐隐担忧。后来，很多学生的学习成绩下降，家长不干了，找老师私下补课或者上课外辅导班。再后来，教育管理部门又加了杠杆——既要减负，又要确保教学效果。老师们戏称自己是马儿，“既要马儿跑得快，又要马儿不吃草”。

学生买教辅资料也有规定。一个班级中，同一种教辅资料不能达20%。也就是说，如果我的班级是50名学生，假如买了某种资料的人有10个，我便有推销教辅资料的嫌疑，如果有人举报，即便我没有推销，也跳进黄河洗不清。

教育管理部门的初衷是好的，但是偏离了教学目标和教学规律的实际情况。给学生减负是好的愿望，家长、老师都希望孩子能够轻松快乐地学习。可现实如何呢 中考、高考是凭考试成绩选拔的，我并非否定这种考试制度，说实话，这种相对公平的制度保证了人才的流动，一定程度上打破了阶层的壁垒。虽然存在一些问题，它仍然是目前最有效的考试制度。

既然如此，减负这种良好的愿望就难以实现。一个班级里，学生的学习成绩必然有优、中、差之分。就像跑步一样，跑在前面的人越来越快，居于中间的人有危机感，一个劲的赶，落在后面的难免沮丧。教师的任务，不仅要领跑前面的，催促中间的，还要拉一把后面的。要想“跑”得好，加大学习任务和操练，是实用的方法。

现在呢，不提减负了，也不提不减负，反正大家心知肚明，你提你的，我干我的。一个措施没有实际的可操作性，又何苦兴师动众，弄得教师左右不是。

教辅资料的规定，也脱离了实际。学生需要教辅资料，现在的教辅资料很多是粗制滥造，教师给学生推荐好的学习资料，本是对学生的学习负责。至于被一些人利用来谋利，可以用别的方法来遏制，不能一刀切的禁止，推荐和推销是两回事。教育管理部门不能图省事，不顾实际情况。再说，全班统一用一本好的学习资料，便于老师集中讲解，学生能学得更好。

（二）利益与风险

教育管理部门制定了越来越多的问责机制，不准体罚，不准辱骂，不得伤害学生的自尊等等。随着对学生越来越有力的保护，传统的教育方式越来越力不从心，迫使教师改变立场，从主体向客体转变。

有些教师通过探索改变教育教学方法来适应新的教育形势；有些教师则通过少干实事、少担责来规避风险；更有甚者，有的教师宁愿转为后勤人员。在实际工作中，认真干事的教师难免会被指责多，这就导致了“干实事的犯错多，干巧事的保平安”。

譬如，班主任对班级的管理涉及到方方面面，事情多，对学生的管理相对更严格，与学生矛盾激化的几率也高一些，产生的风险也高于非班主任教师。而一线教师和学校管理层相比，承担的教学任务更重，与学生的接触更深，产生矛盾的可能性更大，风险也更大。

因此，很多干实事的一线教师心理不平衡——自身利益与潜在风险的极度反差。

怎样弥补这二者之间的心理落差呢 教育管理部门一方面加大师德师风建设，同时加大对教师的品德教育和法制教育。看起来措施得力，既明之以理，又晓之以法，让教师在道德的制高点和法律的底线之间蹲守。

政策没有瑕疵，可为什么收效并不显著，教师消极情绪非常明显

其实,任何措施的落实都离不开实际情况。利益，是摆在每一个人面前的砝码，目前社会大环境的功利化影响着每一个行业。用精神食粮喂养教师的脑子，用各种条文震慑教师的心脏，可他们的肚子却一个劲的抗议。

公务员的待遇提高，有正当的理由“以薪养廉”。说到底，教师也是人啊！而且是一群普通人，不是圣人。

众多的现象中，我择其一二。我只想说，身为教育管理者，要实事求是地做教育，尤其是那些在教育管理部门“谋其政”的人，要体察下情，要敢于坚持实事求是的立场，不要动不动就用问责和条文开道。其实，你们很多人也精通教育，有些人是一线教师“教而优则仕”，上了台子就顾虑多了，就不敢发出真实的声音了。

我相信很多人和我有着相同的感受，他们没说而我把它说出来了；我的观点也不是什么新解，很多人也看出了问题的所在，但我选择正视和解决它；比我明智的人早已看出了其中的浮躁和虚假，但是他们还是明智地保持喝彩的姿态，而我还是忍不住喝了倒彩。

身为一个最普通的教师，我无法为这些问题寻求解答，更不可能提出得力的措施，那不是我的职责。我看到了，我思考了，我得说出来。但是我想，只要大家能够真正的实事求是，而不是喊口号，问题就会得到真正的解决。正如鲁迅先生所言，“希望本无所谓有，无所谓无的”。

教育的四个回归是什么

1、回归常识。要围绕学生刻苦读书来办教育，引导学生求真学问、练真本领。对大学生要合理“增负”，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。

2、回归本分。要引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学，潜心教书育人。坚持以师德师风作为教师素质评价的第一标准，在教师专业技术职务晋升中实行本科教学工作考评一票否决制。

3、回归初心。要坚持正确政治方向，促进专业知识教育与思想政治教育相结合，用知识体系教、价值体系育、创新体系做，倾心培养建设者和接班人。

4、回归梦想。要推动办学理念创新、组织创新、管理创新和制度创新，倾力实现教育报国、教育强国梦。

扩展资料：

教育的四个回归的影响

1、高教大计、本科为本，本科不牢、地动山摇，坚持“以本为本”，推进“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”。

2、把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位，能够建设中国特色、世界水平的一流本科教育。

-四个回归

教育部关于实事求是地做好农村中小学布局调整工作的通知的通知内容

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